تصميم مقررات التعليم عن بعد بين التعلم النشط والمرونة المعرفية.

ماذا تعني “معرفة” شيء ما؟ كيف نتعلم أو “نعرف؟” ما هي المعرفة؟ هذه أسئلة تتعلق بنظرية المعرفة epistemology، والتي هي “دراسة أو نظرية الأصل والطبيعة والأساليب وحدود المعرفة” حسب تعريف قانون ويبستر. وقد صرح هربرت سيمون – الحائز على جائزة نوبل للاقتصاد لعام 1978 – أن “المعرفة” لم تعد تعني القدرة على تذكر وتكرار المعلومات ، ولكنها تعني الآن القدرة على العثور على المعلومات واستخدامها .

هناك عديد من النظريات التي تناولت عملية التعلم وتفسير كيف نتعلم وقد تم مناقشة جانب كبير منها في مقال سابق ، وبشكل عام يمكن القول أنه تم وضع نظريات التعلم كأساس لفهم كيفية تعلم الناس وطريقة لشرح ووصف وتحليل كيفية حدوث التعلم، وحتى التنبؤ بحدوثه إذا توافرت عوامل محددة. من المهم للمصمم التعليمي بشكل عام خاصة من يقوم بتصمم المقررات الإلكترونية ومقررات التعليم عن بعد، فهم كيفية حدوث التعلم لأنهم يستهدفون في الأساس تعليم الطلاب وليس مجرد تطوير محتوى إلكتروني جذاب.

يمكن للمصمم التعليمي من خلال فهم نقاط القوة والضعف في كل نظرية تعلم الجمع بين مجموعة من نظريات التعلم التي تناسب احتياجات المتعلمين بشكل أفضل وتطبيقها بطريقة أكثر فاعلية. من ناحية أخرى، تساعد أساليب التعلم Learning styles المتخصصين في التعليم الإلكتروني على صياغة استراتيجيات التعلم الإلكتروني ، والتي بدورها تساعدهم على تحفيز المتعلمين ، وضمان تحقيق أهداف التعلم بكفاءة وفاعلية أكبر.

تأثير نظرية التعلم النشط على تصميم المقررات الإلكترونية

إلى جانب نظريات التعليم الكلاسيكية كالسلوكية والمعرفية والبنائية فقد ظهرت نظريات حديثة أشرنا في المقال السابق إلى نموذج واحد منها هو النظرية الترابطية والتي استهدفت في الأساسا التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد ، لكنها لم تكن النظرية الوحيدة التي أثرت على تصميم مقررات التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد ، فهناك نظرية التعلم النشط Active Learning Theory والتي تعد كذلك من النظريات الحديثة التي تركت بصمتها على تصميم المقررات الإلكترونية.

رغم أن البعض يعتبر أن نظرية التعلم النشط نظرية مستقلة بذاتها لكن تميل غالبية المراجعة لاعتبارها جزءا من النظريات البنائية والمسماة البنائية الحديثة، يتعلم المتعلمون – وفقا لهذه النظرية – بشكل أفضل بالممارسة. وتنص نظرية التعلم النشط على أن المتعلمين يجب أن يشاركوا بنشاط أو يشاركون في إجراءات التعلم من أجل التعلم بشكل أفضل. تعتبر الانشطة التفاعلية في بيئات التعلم الإلكترونية واستراتيجيات التلعيب gamification والاختبارات quizzes والتمارين exercises وغيرها من العناصر التفاعلية في المقررات الالكترونية من تطبيقات هذه النظرية.

دعونا لا نقع في جدلية هل التعلم النشط نظرية مستقلة أم جزء من النظريات البنائية أم هو مجرد مفهوم مبني على نظريات عدة ، ويكفي أن ننظر إلى التعلم النشط باعتباره عكس التعلم السلبي. وهو تعلم يتمحور حول المتعلم ، ولا يتمحور حول المعلم ، ويتطلب أكثر من مجرد الاستماع ؛ تعد المشاركة النشطة لكل طالب جانبًا ضروريًا في التعلم النشط. يجب أن يقوم الطلاب بأشياء وأن يفكروا في نفس الوقت في العمل المنجز والغرض من ورائه حتى يتمكنوا من تعزيز قدرات التفكير العليا لديهم.

لو تبنينا الرأي القائل أن التعلم النشط هو جزء من المدرسة البنائية وكما أشرنا في المقال السابق فإن البنائية تؤكد على حقيقة أن المتعلمين يبنون فهمهم الخاص أثناء تعلمهم، فالتعلم عندهم هو عملية “صنع المعنى”. يطور المتعلمون معرفتهم وفهمهم الحاليين من أجل تحقيق مستويات أعمق من الفهم. وهذا يعني أن المتعلمين أكثر قدرة على تحليل الأفكار وتقييمها وتوليفها (وبالتالي تحقيق المهارات الأعلى مرتبة في تصنيف بلوم). يجعل المعلمون المهرة هذه المستويات الأعمق من الفهم ممكنة أكثر من خلال توفير بيئات التعلم والفرص والتفاعلات والمهام والتعليمات التي تعزز التعلم العميق.

وتقول نظرية “البنائية الاجتماعية” أن التعلم يحدث أساسًا من خلال التفاعل الاجتماعي مع الآخرين ، مثل المعلم أو الطلاب الآخرين. وقد أكد فيجوتسكي على فكرة منطقة التنمية القريبة. تقع هذه المنطقة بين ما يمكن للمتعلم تحقيقه بمفرده وما يمكن أن يحققه المتعلم من خلال إرشادات المعلم. يركز المعلمون المهرة على أنشطة التعلم في هذه المنطقة. يدعم المعلمون المهرة التعلم من خلال توفير التوجيه والدعم الذي يتحدى الطلاب بناءً على قدرتهم الحالية. هذا يساعد الطلاب على تطوير فهمهم على مراحل.

إذا لو كان التعلم النشط جزءا من المدرسة البنائية فإن هذا يقتضي أن يتضمن ممارسة أنشطة فردية وأخرى جماعية ، وأن دور المعلم سيكون هو الموجه والمسير للعملية التعليمية وبالتالي لا يجب الاعتماد على التلقين والنصوص الطويلة ولا على المحاضرات التزامنية الطويلة دون أن يتخللها أنشطة تفاعلية.

ويمكن تلخيص أهمية التعلم النشط في مقررات التعليم عن بعد في الآتي :

1. يعزز الاحتفاظ بالمعرفة عن طريق إعطاء الفرصة للمتعلمين لاكتشاف والتجريب.
   يشرك التصميم التعليمي الذي يشجع التعلم النشط المتعلمين من الوحدة الأولى لأن جميع أنشطة التعليم الإلكتروني مصممة بشكل افتراضي لتعزيز التفاعل مع محتوى التعليم الإلكتروني. يمنح التعلم النشط المتعلمين الفرصة للاستكشاف بأنفسهم ، “تجربة” محتوى التعليم الإلكتروني ، مما يعزز الاحتفاظ بالمعرفة.
2. يعزز القدرة على التفكير النقدي واتخاذ القرار.
   يمنح التصميم التعليمي الجيد ، المستند إلى التعلم النشط ، المتعلمين الفرصة ليكونوا مسئولين عن تعلمهم، والبحث عن المعلومة ونقدها لتمييز الملائم منها من غير الملائم. وتعتبر استراتيجيات مثل لعب الأدوار وحل المشكلات من الاستراتيجيات التي تحقق ذلك.
3. يعزز دافعية المتعلم وأدائه.
   حين يكون المتعلم صاحب التحكم في مسار تعلمه وأسلوب التعلم فإن ذلك ينعكس بشكل كبير على دافعيته نحو التعلم ، وهذا أيضًا له تأثير إيجابي على أدائهم في المقرر.
4. يعزز الجانب الاجتماعي عن طريق تفاعل الأقران مع بعضهم البعض وتعاونهم.
   حقيقة أن التصميم التعليمي الذي يعتمد على التعلم النشط يركز بشكل أساسي على الاستكشاف الذاتي لمحتوى التعليم الإلكتروني لا يعني بالضرورة أن المتعلمين لا يتفاعلون مع أقرانهم. على العكس من ذلك ، تساعد أنشطة التعلم الاجتماعي القائمة على المناقشات عبر الإنترنت المتعلمين على تبادل الخبرات والممارسات الجيدة حول الموضوع قيد الدراسة واستخلاص استنتاجاتهم الشخصية حول المسار المثالي للعمل. ويمكن للمصمم التعليمي الاستفادة من تقييم الأقران للمشاريع واستخدام الألعاب التنافسية لتعزيز الجانب الاجتماعي.

كيف نطبق التعلم النشط في مقررات التعليم عن بعد ؟

يتوقف نجاح توظيف التعلم النشط في مقرر التعليم عن بعد على فهم الميسر التربوي ( معلم المادة ) لطبيعة التعلم النشط وقدرته على التعاون مع المصمم التعليمي لتوظيف مبادئه في تصميم أنشطة تفاعلية تحقق أهداف التعلم، ومن الأمثلة التي يمكن للميسر التعليمي أن يوظفها في مقرره الآتي :

1. المناقشات الإلكترونية عبر الإنترنت Online debates : يزود أي نظام لإدارة التعلم بنظام لإدارة المنتديات وربما بأداة مخصصة للنقاش -مثل ما يحدث في منصة EDMODO – ولكن غالبا ما تستخدم المنتديات لوضع أسئلة الطلاب والإجابة عليها بينما لا توظف أدوات النقاش الأخرى بشكل فعال. والمناقشة debates تختلف عن المحادثة Chatting فهي تكون مقيدة وموجهة وتهدف الدفاع عن وجهة نظر صاحبها، ولتطبيقها يتم تقسيم المتعلمين إلى مجموعتين تقومان بالبحث والتطوير وتقديم وجهات النظر المتعارضة حول موضوع ما. هذا يسمح لهم بتحمل المسؤولية عن أدائهم ، لأنهم لا يحتاجون فقط إلى تطوير مهارات التفكير المنطقي للدفاع عن موقعهم ، ولكن أيضًا لاتخاذ قرارات حول كيفية استخدامهم لما يتعلمونه. علاوة على ذلك ، تعزز المناقشات عبر الإنترنت قدرتهم على التكيف ، حيث نادراً ما يمكن التنبؤ بآراء معارضة ويمكن للمتعلمين إعادة بناء مواقعهم بعد سماع الجانب الآخر، ويوجد مؤخرا اهتماما متزايدا باستخدام المناقشات الإلكترونية حتى أنه تم تخصيص منصات مستقلة لها مثل kialo.com .
2. العصف الذهني الإلكتروني E-Brainstorming : بالعكس من الطريقة السابقة فإن العصف الذهني الإلكتروني لا يوجد فيه رأي صحيح ورأي خاطئ ؛ على العكس من ذلك ، تهدف المناقشة إلى تطوير فهم أعمق للموضوع المعني في بيئة داعمة للغاية تعمل على الوصول إلى أفضل الحلول، مما يزيد من مستويات المشاركة، ومن المنصات التي تقدم بيئة جيدة لإدارة عصف ذهني بشكل جيد منصة stormboard.com .
3. التعلم القائم على حل المشكلات Problem-based learning: يحفز التعلم القائم على حل المشكلات المتعلمين على تطوير مهاراتهم في حل المشكلات والتفكير النقدي والمهارات التحليلية ؛ علاوة على ذلك ، فإنه يوفر فرصًا للعمل الجماعي الفعال ، حيث يتم تشجيع التعاون بشدة لتوليد المزيد من الأفكار والحلول. وتعد الوسائل الاجماعية Social Media بيئة مناسبة لتواصل الطلاب وتعاونهم لحل مشكلة ما بشكل تعاوني.

من التوصيات التي يجب أن يراعيها المصمم التعليمي عند تطبيق التعلم النشط في مقررات التعليم عن بعد هو استخدام ساتراتيجيات تعليمية متنوعة ، فوفقا لنظرية الذكاءات المتعددة، يتعلم الافتراد المختلفون بطرق مختلفة. واحدة من أكثر الطرق فعالية لتعزيز التعلم النشط هي اتباع نهج يركز على المتعلم ، ثم دمج طرق تعلم متعددة فيه. ضع في اعتبارك الجمع بين المناقشات عبر الإنترنت والمسابقات المحفزة على التفكير ، ولعب الأدوار مع سرد القصص ، وتمارين حل المشكلات باستخدام صور ورسومات جذابة ؛ بهذه الطريقة ، ستلبي احتياجات التعلم المختلفة وتشرك جميع المتعلمين بسهولة ، سواء كانوا سمعيًا أو بصريًا أو حركيًا وما إلى ذلك.

تصميم المقررات الإلكترونية في ضوء المرونة المعرفية

تهتم نظرية المرونة المعرفية إلى حد كبير بنقل المعرفة والمهارات إلى ما بعد حالة التعلم الأولية. لهذا السبب ، يتم التركيز على عرض المعلومات من وجهات نظر متعددة واستخدام العديد من دراسات الحالة التي تقدم أمثلة متنوعة. تؤكد النظرية أيضًا أن التعلم الفعال يعتمد على السياق ومستقى منه ، لذلك يجب أن يكون التدريس محدودا للغاية. بالإضافة إلى ذلك ، تؤكد النظرية على أهمية المعرفة المبنية ؛ يجب إعطاء المتعلمين فرصة لتطوير بنيتهم المعلوماتية الخاصة من أجل التعلم بشكل صحيح.

تم تقديم نظرية المرونة المعرفية بواسطة Spiro و Jehng في عام 1990 . حيث ذكرا أن المرونة المعرفية هي القدرة على إعادة هيكلة المعرفة من أجل التكيف معها والاستفادة منها في بيئات ومواقف مختلفة. واقترحا في طرحهما أن الطريقة التي يتم بها تمثيل المعرفة وكذلك العمليات العقلية التي تحفزها هذه المعرفة تلعب دورًا رئيسيًا. وتعتمد النظرية على نقل المعرفة والمهارات التي تتجاوز بيئة التعلم. بمعنى آخر ، يجب أن يكون المتعلمون قادرون على تطبيق المعرفة في العالم الحقيقي. لكي يكون المقرر الإلكتروني فعال ، يجب أن يوفر السياق المناسب ويسهل إنشاء مخططات المعرفة ، بحيث يمكن للمتعلمين عبر الإنترنت استيعاب المعلومات بسهولة. نلاحظ أن النظرية ركزت على تطبيق المعرفة وليس مجرد الاتصال أو التفاعل الاجتماعي.

لو أردنا تطبيق نظرية المرونة المعرفية في التعليم الإلكتروني على سبيل المثال فإننا يجب أن نراعي الآتي :
1- يجب أن تقدم أنشطة التعلم في صورة تطبيقات مختلفة للموضوع ( التنوع في تمثيل المستوى والأسلوب)
2 يجب أن نتجنب التبسيط المفرط oversimplifying للمحتوى وأن ندعم المعرفة المعتمدة على السياق.
3-التركيز على بناء المعرفة وليس نقل المعلومات.
4- ربط المعارف ذات العلاقة بعضها البعض .

لتحقيق العامل الأول يجب أن تقدم أنشطة التعليم الإلكتروني مجموعة متنوعة من أساليب عرض المحتوى. علاوة على ذلك ، يجب أن يكون المتعلمون قادرون على الوصول إلى محتوى التعليم الإلكتروني من مصادر متعددة وبأساليب مختلفة. كما ينبغي أن تتاح لهم الفرصة لتطبيقها في عدد من السياقات المختلفة ولأغراض متنوعة ( تنوع المصادر والتطبيقات ) . هذا يسمح لهم ببناء تمثيلات مختلفة للموضوع وإيجاد طرق جديدة لتطبيقه في الحياة الواقعية. التعلم الإلكتروني ، بحكم طبيعته ، يفسح المجال للمرونة المعرفية. يتمتع المتعلمون عبر الإنترنت بفرصة الوصول إلى محتوى التعليم الإلكتروني في أي وقت ، لذلك يجب تزويدهم بأنشطة التعليم الإلكتروني المتعددة وتقييمات التعليم الإلكتروني لزيادة الفهم. يمكنك أن تأخذ خطوة إلى الأمام من خلال وضع سيناريوهات تعلم متفرعة ( متعددة النهايات ) واستخدام كل من المحاكاة والألعاب الجادة . يتيح ذلك للمتعلمين عبر الإنترنت تطبيقه بطرق مختلفة وعرض المهمة أو الموضوع من منظور جديد. ومن البيئات المناسبة لهذا النوع من التعلم بيئة الحياة الثانية Second Life والتي تتيح تنويع المصادر واساليب التطبيق بشكل يفوق ما يمكن توفيره من خبرات في موقف تعليمي تقليدي.

من ناحية أخرى فإن نظرية المرونة المعرفية تؤكد على عدم الوقوع في شرك التبسيط المفرط oversimplifying والذي قد ينزع المحتوى من سياقه ويصعب استيعاب الطلاب للمعنى وبالتالي إمكانية تكوين معرفة قابلة للتطبيق ، بلا شك لابد من تبسيط موضوع التعلم وتقسيمه إلى عناصر لكن المبالغة في التبسيط ستخرج المعلومة من سياقها الواقعي وتصعب ربطها بالخبرات الحياتية الواقعية وبالتالي حاول أن تحافظ على الوحدة الموضوعية.

كما يجب أن يراعى في هذا سياق تطبيق المرونة المعرفية بحيث أن يكون التركيز على بناء المعرفة لدى المتعلم وليس نقل المعلومة له ( من هنا يتم اعتبار هذه النظرية من المدرسة البنائية) ويقتضي هذا بالتبعية أن يتم ربط ما يتعلمه الطالب بالمواقف والتجارب الحياتية وإعطاؤه الفرصة ليكتسب المعلومة عبر تجارب ذاتية.

المبدأ الرابع الذي تقوم عليه هذه النظرية هو المتعلق بربط المعارف ذات العلاقة مع بعضها البعض في كيان واحد ، فإذا كنت تقوم بإنشاء سيناريو تعليم إلكتروني قائم على المهام ، فيجب عليك تضمين جميع المهارات والمعلومات ذات الصلة بالمهمة. يمنح هذا المتعلمين عبر الإنترنت القدرة على رؤية كيفية ارتباط المعرفة والتلاعب بالمعلومات للتغلب على التحديات. بمعنى آخر ، يحصلون على صورة كاملة يمكنهم تشريحها في المستقبل. وتتيح الوسائل الفائقة Hypermedia والنص الفائق Hypertext عمل ذلك بسهولة بحيث يمكن لك تضمين النقاط الرئيسية للمهمة وربطها بجميع المعلومات المرتبطة بها والتي قد يحتاجها المعلم أثناء تأدية هذه المهمة.

وقد قدم كل من؛ كونستانتينا تافولاري ، فوتيني باراسكيفا ، إيمانويل هوستولاكيس نموذج لتطبيق نظرية المرونة المعرفية في تصميم مقررات التعليم الإلكتروني نشروه عام 2011 في ورقة بحثية، ويمثل النموذج إطار عمل يتضمن المراحل والمدة والنوع والتقنية والأدوار والتفاعل والأدوات المقترحة لكل مرحلة من مراحل تطبيق النظرية، ونلاحظ أن الأدوات والمستخدمة حاليا في التعليم الإلكتروني قد تطورت عن تلك الواردة في هذا النموذج أو السيناريو لكنه يصلح كإطار عمر استرشادي للمصمم التعليمي.

صعوبة الجمع بين نظريات التعلم في تصميم المقررات الإلكترونية :

أنت كمصمم تعليمي تقوم بتطوير أحد المقررات غالبا ما ستميل في نهاية كل وحدة دراسية أو درس إلى اختبار الطلاب اختبارا موضوعيا للتحقق من أنهم حصلوا ما قدم لهم ، هذا الشكل من التصميم شديد الشيوع وقد يصعب الاستغناء عنه وهو ليس خاطئ لكنه غير كاف فقد يرضي هذا الأسلوب اتباع المدرسة السلوكية وكذلك المعرفية إن راعى تنوع المستويات العقلية خاصة العليا منها، لكنه من وجهة نظر البنائية لا يفي بالغرض ولا يعبر عن حدوث التعلم فلابد من وضع الطالب أمام مشكلة وإعطاؤه الفرصة للاكتشاف والتواصل والتفاعل للوصول إلى حلها.

ويتفق السلوكيون مع المعرفيون في أن الطالب يتعلم من أقرانه أكثر مما يتعلم من معلمه بشكل تلقيني وهذا يقتضي كذلك الاستفادة من أدوات التعليم الإلكتروني في خلق أنشطة تفاعل جماعي متزامنة وغير متزامنة.

ويتفق البنائيون من الترابطيون في ضرورة خلق ( مجتمعات التعلم ) وهو مفهوم أشمل وأكثر تحررا من مجموعات العمل المحدودة في النموذج السلوكي أو المعرفي والذي يستهدف في الأساس التعلم من الأقران، وهذا سيضع على المصمم التعليمي مع المعلم إخراج الطالب من حدود المقرر ونظام إدار التعلم إلى فضاء الأنترنت والتفاعل مع أفراد خارج دائرة المقرر نفسه وهي مهمة ليست باليسيرة وتحتاج خبرات في كتابة هذا النوع من الأنشطة.

قد يكمن الحل في بناء المقرر الإلكتروني اشتماله على عدة استراتيجيات تخدم أغراضا مختلفة مثل المحاكاة Simulation ، ولعب الأدوار Role Playing ، والألعاب التعليمية متعددة المشاركين multi-player games ، والمشاريع الجماعية ، والتدريس التبادلي Reciprocal teaching، لكن من جهة أخرى فإن المبالغة في دمج استراتيجيات متعددة في مقرر واحد سيزيد من تكلفة ووقت إنشاء المقرر من جهة ، ويحتاج من الطلاب مزيدا من الجهد والوقت في تحقيق المطلوب لذلك يجب على المصمم الخبير أن ينتقي ما يلائم طبيعة المحتوى والمتعلم ويراعي التنوع الذي يحقق مخرجات التعلم المرغوبة.

فضلا عن ما تقدم فإنه يجب على عليك تشجيع التعاون قدر المستطاع في مقررات التعليم عن بعد، وقد يكون افتقاد التعاون والتواصل أحد أبرز سلبيات مقررات xMOOCs على سبيل المثال، فهي تلقينية إخبارية في بنائها عكس cMOOCs القائمة على مايعرف بمجتمعات التعلم والتواصلية.

نقطة أخرى هي تشجيع تحكم الطالب في مسار تعلمه وأعطاؤه حق اختيار أدواته التي يحقق بها مهامه التعليمية في بيئة تعليمية إلكترونية مرنة أو بمعنى آخر بناء بيئة تعلمه الشخصية PLE وعلى جانب آخر حقق ثلاث مستويات من التفاعل في مقررك ، تفاعل الطالب مع المحتوى وتفاعل الطالب مع المعلم وتفاعل الطالب مع زملائه.