قراءة في كتاب: كيف يتم التعلم How Learning Works

في عام 1899 ، نشر عالم النفس الأمريكي الشهير ويليام جيمس William James كتابًا صغيرًا بعنوان تحدث إلى المعلمين Talks to Teachers ، سعى فيه إلى شرح كيفية تطبيق علم النفس على التعليم – أي أنه سعى إلى استخدام ما أسماه “علم إعمال العقل “لتوليد نصائح عملية لمعلمي الفصل. في ذلك الوقت ، لم يكن الكتاب ناجحًا إلى حد كبير، وذلك لسببين رئيسيين: (أ) كان هناك نقص في الأدلة البحثية حول كيفية حدوث التعلم (أي علم التعلم) ، و (ب) كان هناك نقص في المبادئ القائمة على النتائج البحثية والمتعلقة بكيفية مساعدة الناس على التعلم (أي علم التدريس). لقد حدث الكثير في علوم التعلم في المائة عام الماضية ، لا سيما في العقود القليلة الماضية. فلدينا حاليا المقومات النظرية القائمة على نتائج البحوث التطبيقية حول كيفية تعلم الناس (أي علم التعلم) ومجموعة من المبادئ القائمة على الأدلة لكيفية مساعدة الناس على التعلم والتي تستند إلى النظرية المعرفية أو ما يعرف بعلم التدريس.

في عام 2010 يصدر لنا ريتشارد ماير وزملاؤه كتاب بعنوان كيف يتم التعلم ، يستند الكتاب إلى سبع “مبادئ تعلم قائمة على النظرية والبحث” ، والتي يتم استخدامها بإذن من مركز إبرلي للتميز في التدريس بجامعة كارنيجي ميلون. يتكون فريق التأليف من مجموعة من الخبراء في تدريب أعضاء هيئة التدريس بالكليات المختلفة على كيفية تحسين مهارات تدريسهم الجامعي عن طريق أكسابهم معرفة حول كيفية حدوث التعلم والعوامل المؤثرة عليه. والكتاب موجه إلى أعضاء هيئة التدريس في الكليات بشكل أساسي، فإذا كنت عضو هيئة تدريس بأحد الجامعات أو باحث في مجالات التدريس الجامعي ومبادئه فأنصحك بشدة بقراءة هذا العمل إن لم تكن قد قرأته من قبل.

والكتاب يدور حول سبعة مبادئ تعليمية – كل منها مدعمة بأدلة بحثية من علم التعلم وعلم التدريس. تتعلق المبادئ بدور المعرفة السابقة للطالب ، والتحفيز ، ومستوى التطور العقلي ، بالإضافة إلى الفرص المتاحة للطالب للتدرب ، وتلقي الملاحظات ، وتعلم كيف يصبح متعلمًا ذاتي التوجيه. يركز كل فصل على أحد المبادئ ، مثل “معرفة الطلاب السابقة يمكن أن تساعد في التعلم أو تعيقه. يبدأ كل فصل بسيناريو ملموس في التدريس بالكلية يوضح المبدأ الذي يتم تسليط الضوء عليه في الفصل ، ويقدم بيانًا واضحًا وأساسًا منطقيًا للمبدأ ، ويلخص البحث الأساسي وآثاره ، ويقدم نصائح محددة حول كيفية تطبيق المبدأ.

قبل أن تقول عزيزي القارئ أنك تدرس منذ سنوات عديدة بالجامعة ولا تحتاج لمعرفة كيف تربط طريقتك في التدريس بمبادئ على التعلم وعلم التدريس فكر معي في السيناريو التالي: أنت تدرس مقرر ما في مجال تخصصك. بناءً على سنوات الدراسة والعمل ، فأنت خبير في مجالك – لكنك بالتأكيد إن لم تكن تربويا لست خبيرًا في كيفية تعليم الآخرين عن مجالك. في الواقع ، ليس لديك أي تدريب تقريبًا على كيفية التدريس باستثاء ما درسته في دورة إعداد العلم الجامعي . ومع ذلك ، فإن جزءًا أساسيًا من وظيفتك يتضمن التدريس الجامعي. لقد ابتكرت أسلوبًا تعليميًا يناسبك من واقع خبرتك وممارساتك السابقة مع طلابك ، لكنك تتساءل عما إذا كان هناك أي طريقة لتبني ما تفعله على المبادئ العلمية للتعلم والتدريس. يستند هذا الكتاب على فكرة أنك ترغب في ربط الأدلة العلمية بطريقتك في التدريس بالكلية – أي أنك ترغب في دعم قراراتك التعليمية بأدلة بحثية ونظرية قائمة على بحوث تطبيقية، من شأنها أن تزيد من فاعلية تدريسك أو توفر عليك الوقت والجهد المبذول.

المؤلفون :

سوزان أ. أمبروز Susan A. Ambrose هي عميد مساعد للتعليم ، ومديرة مركز إبرلي للتميز في التدريس ، وأستاذة تدريس في قسم التاريخ في جامعة كارنيجي ميلون. حصلت على الدكتوراه في التاريخ الأمريكي من جامعة كارنيجي ميلون عام 1986 وتعمل في مركز إبرلي منذ إنشائه. تشمل مسؤولياتها الرئيسية تحديد الاحتياجات التعليمية المتغيرة والاستجابة لها والتي تؤثر على أعضاء هيئة التدريس والخريجين ، والحفاظ على التشغيل العام لمركز إبرلي ، والإشراف على مركز التواصل بين الثقافات ومكتب التطوير الأكاديمي.

مايكل و. بريدجز Michael W. Bridges هو مدير تطوير أعضاء هيئة التدريس في مستشفى سانت مارغريت بالمركز الطبي بجامعة بيتسبرغ (UPMC) ، حيث يعمل مع الأطباء المقيمين والزملاء. حصل على الدكتوراه في علم النفس الاجتماعي من جامعة كارنيجي ميلون عام 1997. وقد طبق خلفيته في علم نفس الشخصية والدوافع للمساعدة في تطوير المقررات عبر مجموعة واسعة من الموضوعات والتخصصات. كما أنه قدم استشارات بحثية استقصائية مؤيدة للعديد من العملاء ، بما في ذلك برنامج الاقتراع التداولي التابع لكارنيجي ميلون ، وهو تجربة في العام الأول على مستوى الحرم الجامعي تسمى الأسئلة الكبيرة وتصميمات الفهم. تشمل اهتماماته البحثية دور الدافع في السلوك الموجه نحو الهدف ، والعلاقة بين الإجهاد والمرض ، ودور الشخصية في أحداث الحياة المؤلمة. يقوم بتدريس دورات في الشخصية والتوتر والتأقلم.

ميشيل ديبيترو Michele DiPietro هومدير مشارك لبرامج الدراسات العليا في مركز إبرلي للتميز في التدريس ومدرب في قسم الإحصاء في جامعة كارنيجي ميلون. حصل على شهادة الدكتوراه في الإحصاء من جامعة كارنيجي ميلون في عام 2001 ويعمل في مركز إبرلي منذ عام 1998. وهو مسؤول عن جميع طلاب الدراسات العليا وبرامج هيئة التدريس المستقبلية لمركز إبرلي ، بما في ذلك ورش العمل التعليمية والاستشارات الفردية و برنامج توثيق تطوير التدريس. تشمل اهتماماته العلمية تطبيق علوم التعلم لتعزيز التدريس بالمرحلة الجامعية، وتطوير أعضاء هيئة التدريس ، والتنوع في الفصل ، وتقييمات الطلاب للتعليم ، والتدريس في أوقات الازمات ، والنزاهة الأكاديمية ، والتعليم الإحصائي. وقد عمل في مجلس إدارة شبكة التطوير المهني والتنظيمي في التعليم العالي ، وهي منظمة تطوير أعضاء هيئة التدريس الأولى في أمريكا الشمالية.

مارشا س. لوفيت Marsha C. Lovett هي مديرة مساعدة لتطوير أعضاء هيئة التدريس في مركز إبرلي للتميز في التدريس وأستاذ مشارك في قسم علم النفس في جامعة كارنيجي ميلون. السؤال الذي يحرك عملها هو كيف يتعلم الناس. تجمع أبحاثها بين النمذجة الحسابية والرياضية، والتجارب العملية، والملاحظة الصفية. درست التعلم في العديد من التخصصات ، بما في ذلك الهندسة والفيزياء والجبر الخطي والبرمجة والإحصاء ، في المدارس الثانوية ومستويات الكلية.

ماري ك. نورمان Marie K. Norman مستشارة تدريس وباحثة مساعدة في مركز إبرلي للتميز في التدريس ، وأستاذ مساعد في الأنثروبولوجيا في قسم التاريخ في جامعة كارنيجي ميلون. حصلت على درجة الدكتوراه من قسم الأنثروبولوجيا بجامعة بيتسبرغ في عام 1999.

مقدم العمل :

مقدم العمل هو ريتشارد ماير Richard E. Mayer ، أستاذ علم النفس التربوي المتفرغ في جامعة كاليفورنيا ، سانتا باربرا. تتركز اهتماماته البحثية في تطبيق علم التعلم على التعليم ، وله إسهامات متميزة في مجال التعلم بالوسائط المتعددة ، والتعلم المدعوم بالكمبيوتر، وألعاب الكمبيوتر للتعلم. يقع بحثه في نقطة تقاطع الإدراك والتعليم والتكنولوجيا ، مع التركيز على كيفية مساعدة الناس على التعلم بطرق حتى يتمكنوا من نقل ما تعلموه إلى مواقف جديدة. شغل منصب رئيس قسم (علم النفس التربوي) بجمعية علم النفس الأمريكية ونائب رئيس الجمعية الأمريكية للبحوث التربوية لقسم (التعلم والتعليم). وهو الفائز بجائزة ثوروندايك Thorndike للإنجاز الوظيفي في علم النفس التربوي ، وجائزة سكريبنر Scribner للبحث المتميز في التعلم والتعليم ، وله إسهامات متميزة في مجال تطبيقات علم النفس في التعليم والتدريب . حصل على المرتبة الأولى كأكثر علماء النفس التربوي إنتاجية في العالم في علم النفس التربوي المعاصر. لقد عمل كمحقق رئيسي أو باحث مشارك في أكثر من 30 منحة ، بما في ذلك المنح الأخيرة من مكتب الأبحاث البحرية للتحقيق في كيفية تحسين فعالية الألعاب التعليمية ، ومن معهد علوم التربية للتحقيق في فعالية ميزات نظام التدريس عبر الإنترنت ، ومن مؤسسة العلوم الوطنية لدراسة تعلم الطلاب واستراتيجيات حل المشكلات. وهو محرر سابق لـدورية “عالم النفس التربوي” ومحرر مشارك سابق لـدورية علم التدريس Instructional Science ، وهو عضو في مجالس تحرير 12 مجلة خاصة في علم النفس التربوي. وهو مؤلف أكثر من 500 منشور بما في ذلك 30 كتابًا ، مثل التعلم كنشاط عام (مع L. Fiorella) ، وألعاب الكمبيوتر للتعلم ، وتطبيق علم التعلم ، والتعلم الإلكتروني وعلم التدريس: الإصدار الرابع ( مع R. Clark) ، التعلم بالوسائط المتعددة: الإصدار الثاني ، التعلم والتعليم: الإصدار الثاني ، كتيب البحث حول التعلم والتعليم: الإصدار الثاني (محرر مشارك مع P. Alexander) وكتيب Cambridge لتعلم الوسائط المتعددة.

التعلم من منظور الكتاب

تستند أي مجموعة من مبادئ التعلم على تعريف التعلم. في هذا الكتاب ، يحدد التعلم كعملية تؤدي إلى التغيير ، والذي يحدث كنتيجة للتجربة والممارسة ويزيد من إمكانية تحسين الأداء والتعلم في المستقبل . هناك ثلاثة مكونات حاسمة لهذا التعريف:

1. التعلم عملية وليس منتج. ومع ذلك ، نظرًا لأن هذه العملية تحدث في العقل ، فلا يمكننا إلا أن نستنتج أنها حدثت من خلال منتجات الطلاب أو عروضهم.

2. يتضمن التعلم حدوث تغيير في المعرفة أو المعتقدات أو السلوكيات أو المواقف. هذا التغيير يتجلى مع مرور الوقت، ويكون له تأثير دائم على طريقة تفكير الطلاب وتصرفهم.

3. التعلم وضف ما يفعله الطلاب أنفسهم. إنها النتيجة المباشرة لكيفية تفسير الطلاب لتجاربهم والاستجابة لها – واعية وغير واعية ، في الماضي والحاضر.

هذا المنظور للتعلم هو المهيمن على معظم كتابات ماير .

كيف تقرأ الكتاب :

على قدر ما في هذا العمل من معلومات هامة مرتبطة ببحوث ونظريات تربوية إلا أنه موجه للقارئ غير التربوي والذي يقوم بالتدريس الجامعي ، وأضيف على ذلك الباحث الذي يبحث في أدلة بحثية على المتغيرات المؤثرة على التعلم. تبدأ فصول الكتاب بقصص أو مواقف تربوية من المفترض أن يكون عضو هيئة التدريس قد مر بأحدها أثناء عمله، تمثل هذه القصص مجموعة من المشاكل الحقيقية التي واجهة فريق التأليف على مدار سنوات عديدة من التعاون مع أعضاء هيئة التدريس. يقوم الكتاب بتحليل هذه القصص لتحديد المشاكل الأساسية أو القضايا التي ينطوي عليها الأمر ويستخدمها لتقديم مبدأ التعلم ذي الصلة بتلك المشاكل. ثم يناقش المبدأ المتعلق بالبحث الذي يقوم عليه. أخيرًا ، يقدم مجموعة من الاستراتيجيات لمساعدة المعلمين على تصميم التدريس مع وضع هذا المبدأ في الاعتبار. نظرًا لأن كل هذه المبادئ تتحد لتؤثر على التعلم ، فلا يوجد مبدأ واحد قائم بذاته. وبالتالي ، يمكن قراءة الفصول بأي ترتيب.

الفصل الأول بعنوان : كيف تؤثر المعرفة السابقة لدى الطلاب على تعلمهم؟ ويتناول أثر المعرفة السابقة على تعلم اللاب اللاحق وكيفية استغلالها وما يجب على المعلم عمله.

الفصل الثاني بعنوان: كيف تؤثر الطريقة التي ينظم بها الطلاب المعرفة في تعلمهم؟ ويظهر في هذا الفصل تأثر فريق الكتابة بالمنظور البنائي والبنائي الاجتماعي في التعليم.

الفصل الثالث بعنوان: ما العوامل التي تحفز الطلاب على التعلم؟ ، ويتناول فيه أساليب التصميم الدافعي للتعلم .

الفصل الرابع يعنوان: كيف يتطور الطلاب ليصلوا إلى الإتقان ؟ يقوم الفصل على أهمية دمج المعرفة بالمهارة وأهمية الممارسة للوصول إلى الإتقان .

الفصل الخامس يطرح سؤال مفاده ؛ ما هي أنواع الممارسة والتغذية الراجعة التي تعزز التعلم؟ ويتناول أساليب التعزيز عبر الرجع الإخباري والتصحيحي.

الفصل السادس يدور حول؛ لماذا يعتبر مقدار تطور الطلاب ,والمناخ التعليمي أمرًا مهمًا لتعلم الطلاب؟ ويناقش الفصل مبدأ التأثير المتبدال بين تطور الطلاب والمناخ السائد على التعلم ، حيث يقر أنه يتفاعل المستوى الحالي لتطور الطلاب مع المناخ الاجتماعي والعاطفي والفكري المهيمن على المقرر ليؤثر في النهاية على التعلم.

الفصل السابع والأخير بعنوان: كيف يصبح الطلاب متعلمين موجهين ذاتيًا؟وهذا الفصل تحديدا أنصح كل باحث في مجال التعلم الموجه ذاتيا بأن يقرأه وأن يقرأ الملحق الخاص به.

ويعد هذا الكتاب من الكتب القليلة التي تكون ملاحقه في أهمية فصوله فلا يمكن تجاهل ملاحقه ، فبعد ملخص الكتاب والذي يناقش تطبيق المبادئ السبعة التي يقوم عليها الكتاب نجد ثماني ملاحق تشمل قوائم رصد وأوراق عمل وأدوات تقويم ذاتي لتطبيق ما ورد بالكتاب.

يقع الكتاب في حوالي 328 صفحة شاملة الفصول والملاحق والكشاف.