دليل منهجي لإنشاء المواد التعليمية بناءً على أنماط الاحتياجات و التصميم التعليمي

عرض ومراجعة : د. مصطفى جودت صالح

يعد هذا المقال البحثي المنشور تحت عنوان “دليل منهجي لإنشاء المواد التعليمية بناءً على أنماط الاحتياجات والتصميم” (Methodological guide for the creation of educational materials based on patterns of needs and design)، مساهمة علمية قيمة في مجال التصميم التعليمي وتطوير المهني للمعلم.

Saborío-Taylor, S., & Ramírez, F. R. (2023). Methodological guide for the creation of educational materials based on patterns of needs and design. International Journal of Professional Development, Learners and Learning, 5(2), ep2313. doi: 10.30935/ijpdll/13686

تم إعداد العمل بواسطة كل من سيلفيا سابوريو-تايلور (Silvia Saborio-Taylor) وفابيان روخاس راميريز (Fabián Rojas Ramírez)، وكلاهما ينتمي إلى الجامعة الوطنية (Universidad Nacional) في كوستاريكا. كما نُشرت المقالة في عام 2023 ضمن المجلد 5، العدد 2 من دورية International Journal of Professional Development, Learners and Learning، تحت الرقم المعرّف DOI: 10.30935/ijpdll/13686.

تكمن القيمة العلمية للعمل في أنه يقدم إطاراً منهجياً تطبيقياً (applied methodological framework) يهدف إلى تحويل المعلم إلى “معلم-مصمم” (teacher-designer). هذا التحول ضروري لضمان أن المواد التعليمية التي ينتجها المعلمون لا تعتمد على الاجتهاد الشخصي، بل على البيانات والمنهجيات المنظمة.

يقوم الدليل المقترح على دمج أربعة مكونات أساسية مترابطة، والتي يجب على المعلم-المصمم مراعاتها لضمان فعالية وشمولية المواد التعليمية.

1. تحليل الاحتياجات (Needs Analysis – NA)

يعتبر تحليل الاحتياجات هو الركيزة الأساسية للعملية. القيمة المضافة هنا هي في الهيكلة ثلاثية المراحل (الاستكشاف، التحليل، اتخاذ القرار)، والتي تضمن الانتقال من تحديد الصعوبات الظاهرة إلى تحديد الاحتياجات الحقيقية والقابلة للتطبيق. يؤكد البحث على أهمية تقييم الجدوى (Feasibility)؛ بمعنى، الموازنة بين الحاجة المثالية وما هو ممكن تنفيذه فعلياً من قبل المعلم.

2. التصميم التعليمي (Instructional Design – ID)

يوفر التصميم التعليمي الإطار الهيكلي والمنطقي. المقترح يوصي صراحةً بـ نموذج ASSURE، والذي يُعد مناسباً لدمج تحليل المتعلمين ضمن خطواته الدورية. يضمن هذا المكون أن تكون المادة التعليمية متماسكة، ومصممة وفقاً لأهداف تعليمية واضحة، واستراتيجيات تعليمية مناسبة (كالتسلسل من السهل إلى الصعب)، وتصنيف دقيق للأنشطة إلى ديداكتيكية، نشطة، وتعاونية.

3. التصميم الشامل للتعلم (Universal Design for Learning – UDL)

يمثل هذا المكون ضماناً للوصول والشمولية، وهو مطلب أساسي في التصميم الحديث. تبرز الدراسة أهمية تطبيق مبادئ UDL الثلاثة (الاندماج، والتمثيل، والفعل والتعبير) لضمان أن المادة قابلة للاستخدام من قبل أكبر عدد ممكن من المتعلمين، بغض النظر عن تنوع أنماطهم واحتياجاتهم. إن تضمين UDL في مرحلة التخطيط يمنع الحاجة إلى تعديلات مكلفة لاحقة.

4. التصميم الجرافيكي (Graphic Design – GD)

تؤكد الدراسة على أن التصميم الجرافيكي يتجاوز الجانب الجمالي ليصبح عنصراً له مساهمات بيداجوجية (pedagogical contributions). وتشمل هذه المساهمات:

• استخدام الاستعارة البيداجوجية (Pedagogical Metaphor) كعنصر بصري ثابت يعزز الرسالة التعليمية.
• الاختيار المُنظم للوحة الألوان والخطوط (Typography) لتعزيز القراءة والملاءمة الثقافية للمحتوى.
• التركيز على أن الجودة الجرافيكية تزيد من الدافعية (Motivation) وتساهم في فعالية المحتوى.

يشير مفهوم Pedagogical Metaphor إلى استخدام الاستعارة كأداة تفسيرية في التعليم، حيث يتم توظيف صور أو مفاهيم مجازية مأخوذة من مجالات مألوفة للمتعلمين من أجل توضيح مفاهيم مجردة أو معقدة في سياقات التعلم. تهدف هذه الاستعارات إلى جعل المعرفة أكثر قربًا ووضوحًا عبر ربطها بتجارب وخبرات ذهنية أو حسية سابقة، مثل تشبيه عملية التعلم بالرحلة، أو تشبيه المعلم بالمرشد، أو تشبيه العقل بالحاسوب. ويسهم هذا التوظيف المجازي في تعزيز الفهم العميق، وتنشيط التفكير التصوري، وتسهيل انتقال المعرفة من المستوى النظري إلى التطبيقي، مما يجعل الاستعارة أداة معرفية وتربوية فعالة داخل الممارسات التعليمية.

أهم أوجه النقد الموجهة للعمل:

الجانب المنهجي

• التحيز لنموذج ASSURE: يركز الدليل بشكل كبير على نموذج ASSURE، معتبراً أنه الأنسب “بناءً على تجارب شخصية مختلفة” للمؤلفين. هذا التفضيل لا يستند إلى تحليل نقدي مقارن واضح في سياق البحث يوضح لماذا يتفوق ASSURE على نماذج أخرى شائعة مثل ADDIE أو KEMP ، خصوصاً أن ADDIE هو النموذج الأم (generic model) الذي تشتق منه كثير من نماذج التصميم التعليمي.
• الذاتية غير المؤيدة بالمصادر والأدلة التطبيقية في كثير من الأحيان.
• التبسيط المفرط لـ ID: على الرغم من أن الدليل يقدم مخططاً لتخطيط القسم (Table 4) ، إلا أن عملية التصميم التعليمي (ID) بأكملها، بما في ذلك تحديد الاستراتيجيات التعليمية المتقدمة ، يمكن أن تكون أكثر تعقيداً مما تم تقديمه في مخطط واحد، مما قد يقلل من عمق العمل.

الجانب التطبيقي

سأركز في نقد الجانب التطبيقي للدليل على وضوح دور المعلم كمصمم تعليمي وكيفية تطبيق الدليل

• متطلبات الوقت والخبرة: يفترض الدليل أن المعلم يمكنه أن يصبح “معلماً-مصمماً فعالاً” يتبع بشكل منهجي أربع مراحل معقدة (NA، ID، UDL، GD). في الواقع العملي، يواجه المعلمون ضيقاً في الوقت وأعباء تدريسية كبيرة. قد لا تكون عملية المراحل الثلاث لتحليل الاحتياجات ، بالإضافة إلى التخطيط التفصيلي لـ UDL و GD ، قابلة للتطبيق بانتظام أو بسهولة.
• الافتقاد لآلية تطبيق الدليل سواء من خلال برامج تدريبية أو أنظمة توجيه ذاتي ودعم تصميمي.
• إغفال الأدوار المساندة للمعلم في البيئة المدرسية.
• التخصص في التصميم الجرافيكي (GD): يقر الدليل بأن تحويل المعلمين إلى مصممين مهمة معقدة نظراً لعدم تخصص المعلمين فيهذا المجال. ومع ذلك، فإنه يتوقع من المعلم-المصمم أن يتخذ قرارات متقدمة بشأن الاستعارة البيداجوجية ، ولوحة الألوان ، والطباعة (Typography) ، وهي قرارات تتطلب في العادة معرفة نظرية عميقة في نظرية الألوان والتصميم، وهو ما قد لا يتوفر بالقدر الكافي للمعلمين.
• غياب معايير الجودة الخارجية: يركز الدليل على التصميم الداخلي للمادة التعليمية ، لكنه لا يحدد معايير واضحة لتقييم الجودة التي يجب أن يخضع لها المنتج النهائي (مثل المواءمة مع معايير جودة المواد التعليمية المفتوحة – OERs، أو معايير الجودة المؤسسية).
• نقص أدوات تقييم التصميم الشامل للتعلم مثل قائمة مراجعة (Checklist): على الرغم من التأكيد على أهمية UDL ، إلا أن تقديمه في جدول التخطيط (Table 5) قد يعرضه لخطر أن يُنظر إليه على أنه مجرد قائمة مراجعة تُعبأ بدلاً من أن يكون مبدأ تصميم شاملاً ومتغلغلاً في كل جوانب المادة التعليمية. إن مجرد “تحديد” المبدأ لكل نشاط قد لا يضمن بالضرورة تطبيقه الفعال.

كلمة أخيرة

يمثل الدليل خطوة منهجية هامة لدمج ممارسات التصميم التعليمي المتقدمة ضمن دور المعلم. إنه يوفر إطار عمل شامل يركز على احتياجات المتعلم (NA) والوصول الشامل (UDL) والجودة الهيكلية (ID و GD). ومع ذلك، يجب على المؤسسات التعليمية والمستخدمين المحتملين أن يدركوا أن تطبيقه الكامل يتطلب دعماً مؤسسياً ووقتاً للتطوير المهني لضمان أن يصبح المعلمون قادرين على تطبيق هذه المنهجية المعقدة بفعالية دون الوقوع في فخ التبسيط المفرط أو إرهاق المعلم.