التصميم التعليمي

الذكاء الاصطناعي التوليدي في مسيرته التطورية أستفاد من مجموعة من العلوم الإنسانية والعقلية التي أسهمت في تشكيل بنيته ووظائفه. فمن علم النفس استلهم نماذج التعلم والتفكير، مثل السلوكية والمعرفية والبنائية، التي ساعدت في تطوير آليات التعلم العميق وتوليد المعرفة الجديدة. ومن اللغويات اكتسب فهمًا لبنية اللغة، وقواعدها، ودلالاتها، مما مكّنه من معالجة النصوص وتوليد اللغة الطبيعية بشكل منطقي ومتسق مع السياق.

يُعَدّ روبرت ميلز جانيه (Robert Mills Gagné) أحد أبرز روّاد علم النفس التربوي وتكنولوجيا التعليم في القرن العشرين. وُلد عام 1916 في ولاية ماساتشوستس بالولايات المتحدة الأمريكية، وتوفي عام 2002،

يستعرض المقال مفهوم قانون ميلر، ونوضح علاقته بكيفية عمل الذاكرة البشرية، ثم نناقش تطبيقاته العملية في مجالات التصميم والتعلم وإدارة المعرفة، مع أمثلة توضيحية تبين كيف أن تقسيم المعلومات إلى وحدات صغيرة ومعنوية (Chunks) يؤدي إلى تحسين الفهم، وزيادة التفاعل، وتعزيز القدرة على اتخاذ القرار

تُقدم النسبة الذهبية لمصممي التعليم إطارًا قويًا ومبررًا رياضيًا لاختيار الألوان وتوزيعها بشكل منهجي في اختيار المحتوى الرقمي لمقررات التعليم الإلكتروني. وبعيدًا عن الجدل التاريخي حول هذه النسبة، تُقدم Φ آليةً أساسيةً لإنشاء واجهات متوازنة بصريًا وفعّالة معرفيًا تدعمها عديد من الأدلةالناتجة عن عدد من البحوث التجريبية. حيث ترتبط تلك النسبة بمعالجة بصرية أسرع - وهو عامل حاسم في تقليل العبء المعرفي غير الضروري وتحسين فعالية التعليم بشكل عام. ومن خلال تطبيق نموذج التناسب 60-30-10، تُنظّم النسبة الذهبية استخدام الألوان،

يدق المقال الحالي جرس إنذار للمعلمين والمصممين التعليميين لينتبهوا لتأثير المبالغة في تبني التكنولوجيا المتقدمة في بيئات التعلم وانشطته دون الإعداد اللازم للطلاب ومراعاة الفروق الفردية بينهم ودور ذلك في حالات الفشل التعليمي والعزوف عن المشاركة.

مراجعة أكاديمية لكتاب "التدريس المدمج في التعليم العالي: دليل للمُدرِّسين ومُصممي المقررات الدراسية Blended Teaching in Higher Education"، حيث يعد الكتاب دليلاً عمليًا يستند على الأبحاث والدراسات في مجال التصميم التعليمي، حيث يُطبّق منهجية التصميم العكسي (Backward design) لتصميم المقررات المدمجة وتيسيرها في التعليم العالي.

يُعد كتاب أسس التعلم وتكنولوجيا التصميم التعليمي (LIDT)، Foundations of Learning and Instructional Design Technology الذي حرره ريتشارد إي ويست، مرجعًا أكاديميًا متميزا موجها لكل من يفكر في العمل أو الدخول إلى مجال تكنولوجيا التصميم التعليمي

يقدم المقال الحالي عرضا شاملا لـ "قاعدة 40/40/40"، وهي إطار مفاهيمي ذو تفسيرين متمايزين ومتكاملين في تصميم التعليم. توفر القاعدة المستندة إلى وقت الاحتفاظ الأساس الاستراتيجي - "السبب" وراء تحديد أولويات المحتوى - بينما يقدم النموذج التعليمي القائم على تجربة التعلم - "كيفية" تحقيق أسلوب تقديم المحتوى الفعال

نموذج SECTIONS الذي طوره بيتس وبول. يمثل هذا النموذج تطورًا لإطار عمل ACTIONS السابق له في الظهور، حيث صُمّم في البداية لخدمة التعليم عن بعد، ثم عُدل ليصبح إطارًا أكثر شمولًا يغطي استخدام الوسائط في التعليم داخل الحرم الجامعي وخارجه. يتيح نموذج SECTIONS للمؤسسات التعليمية فحص وتقييم البدائل التكنولوجية على مستويات متعددة

نظرة شاملة حول مفهوم "تصميم التعلم" (Learning Design) في سياقه الأكاديمي، مستندًا إلى التطورات التاريخية والمعاصرة في هذا المجال. كما تمتد النظرة في هذا المقال لمفهوم التصميم التعليمي ليشمل مجالات أوسع مثل تصميم النظم التعليمية، وهندسة التعلم، وتصميم تجربة التعلم، وهي مجالات تتداخل مع التفكير التصميمي الذي يضع المتعلم في قلب العملية التعليمية. كما سيتم التطرق في هذا المقال لمفهوم الكفاءات الأساسية لمصمم تجربة التعلم،

يحظى كتاب "The ISD Handbook" للمؤلف جاري نيل بأهمية كبيرة في مجال التصميم التعليمي، خاصةً بالنظر إلى تاريخ نشره في عام 2016. ففي تلك الفترة، كان تصميم التعليم يشهد تحولًا كبيرًا، مع تزايد التركيز على الأساليب المتمحورة حول المتعلم، ودمج التكنولوجيا، والحاجة إلى نماذج قابلة للتكيف تتجاوز الأطر الخطية التقليدية.

قدمت نظرية معالجة المعلومات الاجتماعية لجوزيف والثر إسهامًا عميقًا في فهمنا للتواصل في العصر الرقمي. على عكس النظريات المبكرة التي شككت في القدرة التعليمية والتفاعلية للاتصال عبر الكمبيوتر ، قدمت نظرية SIP نموذجًا واعدًا ومدعومًا تجريبيًا يوضح كيف يمكن للبشر التواصل وبناء الألفة عبر الإنترنت من خلال تكييف سلوكياتهم الاتصالية.