مراجعة كتاب “التدريس المدمج في التعليم العالي: دليل للمُدرِّسين ومُصممي المقررات الدراسية”

عرض ومراجعة : د. مصطفى جودت صالح

لو سألت أي معلم ” هل تعلم ما التعليم المدمج ؟ ” لأجاب في الغالب بالإيجاب، لكن ماذا لو سألته ، ما هي نماذج التعليم المدمج؟، ما خطوات التدريس المدمج ؟ ، ما الأدوات المستخدمة في التدريس المدمج؟ ، ما المقصود بالتصميم العكسي؟ ما المقصود بنسب الدمج؟ ما معنى الدمج المتزامن المتتابع synchronous concurrent/consecutive، بالتأكيد سيقل عدد المجيبين عن هذه التساؤلات كثيرا عن من أشاروا بمعرفتهم بالتعليم المدمج.

يسعدني أن أقدم في المقال الحالي مراجعة أكاديمية لكتاب “التدريس المدمج في التعليم العالي: دليل للمُدرِّسين ومُصممي المقررات الدراسية Blended Teaching in Higher Education”، حيث يعد الكتاب دليلاً عمليًا يستند على الأبحاث والدراسات في مجال التصميم التعليمي، حيث يُطبّق منهجية التصميم العكسي (Backward design) لتصميم المقررات المدمجة وتيسيرها في التعليم العالي. ويعد الكتاب دليلاً شاملاً مبني على نمط خطوة بخطوة لتصميم وتيسير المقررات المدمجة في التعليم العالي. ينظم الكتاب محتواه وفقا لإطار عمل التصميم العكسي (backward design framework) الذي ينتقل من النتائج التعليمية (outcomes) إلى التقييم (assessment)، ثم إلى الأنشطة (activities) والتيسير (facilitation). يميز الكتاب صراحةً بين عمليات؛ التصميم (design) والتطوير (development) والتنفيذ (implementation)، ويركز على مهارات التصميم والتيسير من خلال تحديات وأنشطة موجهة وتقييمات ذاتية (self-assessments) تتوج في شكل خطة مقرر دراسي واستراتيجية تيسير متكاملة.

العمل مفتوح المصدر يقدم عبر الرابط : https://edtechbooks.org/he_blended

أهمية العمل

تكمن أهمية العمل في ترجمته لمبادئ تصميم المقررات لدراسية في شكل مخطط عملي قابل للتطبيق، مع أدوات سهلة الاستخدام في الممارسات اللعملية — مثل قوائم المراجعة، والنماذج، وجداول المطابقة، وإرشادات كتابة سلالم التقدير، وخطط التيسير — التي تدعم الجودة، والتوافق، والتقييم المتكرر في المقررات المدمجة. كما يدمج الكتاب الأساليب والنماذج المعاصرة (مثل نموذج الفصول المقلوبة (flipped)، ونموذج هاي فليكس (HyFlex)، والدمج المتزامن المتتابع (synchronous concurrent/consecutive) مع مناقشة القيود العملية التي تفرضها إمكانيات أنظمة إدارة التعلم (LMS) كبيئة تعلم ، فصلا عن ذلك فالكتاب يناقش استراتيجيات النزاهة الأكاديمية (academic integrity)، والتيسير المستند إلى التحليلات.

الفئة المستهدفة

يستهدف الكتاب بشكل رئيسي المُدرِّسين الجامعيين (university instructors) ومُصممي المقررات الدراسية (instructional designers) الذين يبحثون عن أسلوب عملي لتخطيط، وتنفيذ، وتقييم المقررات المدمجة، بمن فيهم أولئك ذوي الخبرة المحدودة في التدريس المدمج. تشير النتائج التعليمية بصيغة “أنا أستطيع” وتحديات إتقان الفصول إلى أن الكتاب مناسب جداً لبرامج التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس، والمقررات الدراسية لطلبة الدراسات العليا في التصميم التعليمي، والمبادرات المؤسسية التي تهدف إلى توحيد جودة المقررات المدمجة.

هيئة التحرير والتأليف

يتكون فريق التأليف من تشارلز آر. غراهام (Charles R. Graham)

، وهو أستاذ في جامعة بريغهام يونغ (BYU) تركز أبحاثه على تصميم وتقييم بيئات التعلم المدمج، وقد حصل على زمالة من الكونسورتيوم التعليمي عبر الإنترنت (Online Learning Consortium) ومن معهد ميشيغان للأبحاث في التعلم الافتراضي (Michigan Virtual Learning Research Institute). ويشاركه في التأليف

بريان سلاوغ (Breanna Slaugh) (طالبة دراسات عليا ومصممة تعليمية في جامعة بريغهام يونغ) ، و أليسون إرفاين ماكموري (Alison Irvine McMurry) (جامعة بريغهام يونغ، متخصصة في تدريس اللغة الإنجليزية واللغويات التطبيقية والتصميم التعليمي) ، و ستيفاني دي. سورنسن (Stephanie D. Sorensen) طالبة دكتوراه في جامعة بريغهام يونغ تركز على التدريس المدمج والتدريس عبر الإنترنت، و بيرينيس فينتورا (Berenice Ventura) (جامعة بريغهام يونغ). يلاحظ في سيرهم الذاتية مزيجًا من الخبرة البحثية والعملية في تصميم المقررات الدراسية في سياقات التعليم العالي، مما يتوافق مع توجه الكتاب.

الناشر

الكتاب من إصدار EdTech Books تحت رخصة CC BY. تشير بيانات الناشر إلى الترخيص المفتوح، ومسؤولية المؤلفين عن المحتوى، وأن فريق الدعم الأساسي يعمل من بروفو، يوتا، الولايات المتحدة الأمريكية. هذه الميزات تشير إلى نموذج كتاب مفتوح يؤكد على إمكانية الوصول والتكيف لأغراض التدريس والتطوير المهني. يشير السطر الببليوغرافي إلى أن النشر كان في عام 2024، مما يضع الدليل ضمن الموارد الحديثة التي ظهرت بعد جائحة كورونا والمتعلقة بالتيسير المدمج والمتزامن بشكل مزدوج (bichronous).

المواضيع الرئيسية

• إطار عمل التصميم العكسي (Backward design framework) الذي يتبع تسلسلًا منطقيًا يتضمن النماذج المدمجة، والنتائج التعليمية، والتقييمات المتوافقة معها، والأنشطة، وخطط التيسير، ليختتم بالتقييم التجميعي للمقرر.
• النماذج المدمجة (Blended models) ضمن سياق الأساليب، والوسائط، والطرائق (modality-method-media)، وتشمل نماذج الدمج المتزامن المتتابع والمتزامن المتزامن (synchronous concurrent and consecutive blends)، ونموذج الاستبدال (replacement blends)، والفصول المقلوبة (flipped classroom)، ونماذج التناوب (rotation models)، والإثراء عبر الإنترنت (online enrichment)، والهاي فليكس (HyFlex)، مع التركيز على إيقاعها وطبقاتها التعليمية.
• النتائج التعليمية (Learning outcomes) التي يتم صياغتها على مستويات المقرر، والوحدة، والدرس، باستخدام تصنيف بلوم (Bloom’s taxonomy)، والتقسيم إلى أجزاء (chunking)، والتسلسل المنطقي (sequencing)، والدعم (scaffolding) وفقًا لمنطقة التطور الوشيك لفايغوتسكي (Vygotsky’s ZPD).
• التقييم (Assessment)، يتضمن توافقه مع الأهداف التعليمية، وتنوعه بما يتجاوز الاختبارات القصيرة والامتحانات، واستخدام سلالم التقدير التحليلية والكلية (analytic vs. holistic rubrics)، والتقدم القائم على الإتقان (mastery-based progression)، بالإضافة إلى إجراءات النزاهة الأكاديمية (academic integrity) (مثل المراقبة، وفحوصات الانتحال، واستخدام الذكاء الاصطناعي).
• تصميم التفاعل الموجه نحو المجتمع (Community-focused interaction design) (بين المتعلم والمعلم، وبين المتعلمين) بالاستناد إلى أطر التفاعل وأبحاث التعلم التعاوني، مع استراتيجيات ملموسة للمناقشات والعمل الجماعي.
• تصميم أنشطة المتعلم مع المحتوى (Learner–content activity design) مع التركيز على التوافق، والحِمل المعرفي (cognitive load)، والتخصيص (personalization) للأهداف/السرعة/المسار، والاعتماد على الأعمال الفنية القائمة على الاختيار لدعم المشاركة والتنوع.
• الكفاءات والاستراتيجيات التيسيرية (Facilitation competencies and strategies) في سياقات غير متزامنة ومتزامنة (asynchronous and synchronous contexts)، مع توفير إجراءات عملية للإعلانات، والتعليقات، وتوجيه المناقشات، والاستجابة في الوقت الفعلي (real-time responsiveness) لإشارات المتعلمين.

نقاط القوة

• هيكلة واضحة وعملية .
• تناول دقيق للتفاعلات بين الطرائق (modality) والأساليب (method) والوسائط (media)، مع إبراز أن الأسلوب هو المحرك الأساسي للتعلم، بينما تتيح الطريقة والوسائط الممارسة أو تقيدها عبر إمكانيات أنظمة إدارة التعلم.
• تغطية جانبي التصميم والتيسير بشكل متوازن، بما في ذلك الاستراتيجيات غير المتزامنة والمتزامنة، والتي غالبًا ما يتم تقسيمها إلى موارد منفصلة من حيث التصميم والتقديم لكن هنا تم الدمج بينهما.
• الترخيص المفتوح ونموذج النشر يسهلان التكيف، وإعادة الاستخدام، والتوسع المؤسسي لتطوير أعضاء هيئة التدريس ومبادرات الجودة البرنامجية في التعليم العالي.

اقتراحات للتحسين

• توسيع النطاق ليشمل إرشادات حول مراحل التطوير (development) , والتطبيق (implementation) أو توفير مواد مصاحبة، حيث يركز النص بشكل صريح على التصميم والتيسير بينما يستبعد التطوير/التنفيذ من نطاقه الأساسي.
• تعميق الأدلة الإرشادية الخاصة بالنماذج (model-specific playbooks) واستخدامات التحليلات، لا سيما للنماذج المعقدة مثل HyFlex ( سبق تناوله في مقال سابق بالبوابة) والتدريس المتزامن المتتابع (synchronous concurrent teaching)، مع توفير سيناريوهات تيسيرية مُحدَّدة، وتوزيع للأدوار على مساعدي التدريس.
• تقديم أمثلة موسعة تتتبع مقررًا دراسيًا واحدًا بشكل كامل في عدة تخصصات، مع عرض الأدوات المستخدمة في كل مرحلة (النتائج، والتقييمات، والأنشطة، وإجراءات التيسير، والتقييم).
• تضمين نماذج إضافية لخطط عمل تحليل التعلم (learning analytics action plans) التي تربط إمكانيات أنظمة إدارة التعلم بحركات التيسير وخطط العلاج ضمن الأساليب القائمة على الإتقان.

في الأخير يكمنا الوصول إلى استنتاج أن هذا العمل مناسب جدا لطلاب تكنولوجيا لاتعليم الدارسين لموضوع التعليم المدمج لكنه لا ينصح أن يكون المصدر الوحيد للتدريس.