كتاب: أسس التعلم وتكنولوجيا التصميم التعليمي

عرض ومراجعة: د. مصطفى جودت صالح

“ما هو مجال تكنولوجيا التعليم؟” “من أين أتينا بالتخصص، وإلى أين نتجه؟” “ماذا أريد أن أدرس؟” هذه الأسئلة وغيرها شائعة بين الطلاب الجدد في مجال تكنولوجيا تصميم التعلم والتعليم. صُمم هذا الكتاب الدراسي للمساعدة في الإجابة على هذه الأسئلة وتوفير أسرع طريق لفهم تاريخ هذا المجال واتجاهاته الحالية. بعد استعراض النظريات والمؤلفات الكلاسيكية، بالإضافة إلى أحدث التطبيقات النظرية والتطبيقية، سيكون الطلاب أكثر استعدادًا لرسم مسارهم المهني الخاص ضمن هذا التخصص. صُمم هذا الكتاب لدعم المقررات التأسيسية الشائعة في الأقسام، بالإضافة إلى الندوات حول الاتجاهات والقضايا الحالية.

يُعد كتاب أسس التعلم وتكنولوجيا التصميم التعليمي (LIDT)، Foundations of Learning and Instructional Design Technology الذي حرره ريتشارد إي ويست، مرجعًا أكاديميًا متميزا موجها لكل من يفكر في العمل أو الدخول إلى مجال تكنولوجيا التصميم التعليمي. يصف ويست المجال في مقدمة الكتاب بأنه “مجال جامع” (meta field) يجذب الأفراد من “قوس قزح واسع من الخلفيات الأكاديمية والمهنية”. ينجح الكتاب في التصدي لتحدي توفير أساس شامل لهذا الجمهور المتنوع من خلال تنسيق مجموعة من الفصول التي تستكشف الهوية المتعددة الجوانب للمجال، وجذوره التاريخية، ونظرياته الرئيسية، ومساراته المهنية. وبدلًا من أن يدّعي أنه نص شامل، يقدمه ويست كنقطة بداية، ودليلًا إلى “المواضيع الأساسية، والمناقشات، والمؤلفين، والمفردات” التي ستمكن الطلاب من التنقل في أدبيات المجال الأوسع. إن الطبيعة مفتوحة المصدر للكتاب، والتي تستضيفها “EdTech Books” (كتب التكنولوجيا التعليمية)، تعزز هدفه كمرجع ديناميكي ومتطور، مفتوح للتحديثات والمساهمات المستمرة.

يتمثل الهدف الأساسي لكتاب أسس التعلم وتكنولوجيا التصميم التعليمي في تقديم مقدمة شاملة، ولكنها سهلة المنال، للمجال. يضع ويست، وهو أستاذ مشارك في علم النفس التعليمي والتكنولوجيا بجامعة بريغهام يونغ ، الكتاب في إطار منهج مقترح لطلاب الدراسات العليا الجدد في مجال تكنولوجيا التصميم التعليمي. تم تنظيم الكتاب في ستة أقسام رئيسية: التعاريف والتاريخ، والتعلم والتعليم، والتصميم، والتكنولوجيا والإعلام، وأن تصبح محترفًا في LIDT، والتحضير لمهنة في LIDT. يوجه هذا الهيكل القارئ من السؤال الأساسي “ما هو هذا المجال؟” إلى السؤال العملي “كيف أنجح فيه؟”.

نطاق الكتاب واسع عمدًا، مما يعكس الطبيعة متعددة التخصصات لـ LIDT. فهو يتجاوز التركيز الضيق على نماذج التصميم التعليمي ليشمل مجموعة واسعة من المواضيع، مثل نظريات التحفيز، والتعلم غير الرسمي، والاتجاهات الناشئة مثل بحوث التصميم والشارات الرقمية المفتوحة. إن هذا الاتساع هو أحد أعظم نقاط قوة الكتاب، حيث يعرض الطلاب للمشهد المهني الغني والمتنوع، ويشجعهم على رؤية عملهم على أنه أكثر من مجرد “توصيل الأنابيب” أو “إصلاح الآلات”. ومن خلال التأكيد على أن المجال لا يؤثر فقط على التعليم ولكن أيضًا على “المتعلمين وبيئات التعلم”، يشجع الكتاب على رؤية شاملة للمجال.

رابط الكتاب : https://edtechbooks.org/lidtfoundations

المواضيع الرئيسية والمحتوى

تكون الكتاب من ستة أقسام رئيسية، مصممة لتقديم نظرة عامة شاملة لطلاب الدراسات العليا الجدد في مجال تكنولوجيا التصميم التعليمي (LIDT):

القسم الأول: التعاريف والتاريخ

يركز هذا القسم على تعريف المجال وتتبع جذوره التاريخية، ويضم الفصول التالية:

• “الطريقة الصحيحة لتصبح أخصائيًا في التكنولوجيا التعليمية” (للويد ريبر): يناقش هذا الفصل المسارات المتنوعة التي يمكن أن يسلكها الأفراد لدخول مجال تكنولوجيا التصميم التعليمي.
• “ما هو هذا الشيء المسمى بالتصميم التعليمي؟” (لإيلين د. واغنر): يستكشف التعريفات المختلفة للتصميم التعليمي.
• “تاريخ LIDT”: يقدم هذا الفصل نظرة عامة على تاريخ المجال.
• “تاريخ موجز لعلوم التعلم” (لفيكتور لي): يستعرض هذا الفصل تاريخ علوم التعلم.
• “التعليم المبرمج” (لمايكل موليندا): يتناول هذا الفصل مبادئ التعليم المبرمج، بما في ذلك عمل B.F. Skinner، ويربطها بالتصميم التعليمي الحديث.
• “إدغار ديل ومخروط الخبرة” (لسانغ جون لي وتوماس سي. ريفز): يركز على نظرية إدغار ديل وتطبيقها في المجال.
• “عشرون عامًا من التكنولوجيا التعليمية” (لمارتن ويلر): يقدم نظرة عامة تاريخية أخرى على التكنولوجيا التعليمية

يعالج القسم الافتتاحي بشكل مباشر السؤال الأزلي للهوية المهنية. الفصل الأول، “الطريقة الصحيحة لتصبح أخصائيًا في التكنولوجيا التعليمية” للويد ريبر، يريح الطلاب على الفور من خلال توضيح أنه لا توجد “طريقة صحيحة” وحيدة للدخول إلى المجال. رحلة ريبر الشخصية من طالب هندسة إلى مدرس في المرحلة الابتدائية وأخيرًا أستاذ في التعلم والتكنولوجيا توضح المسارات المتنوعة التي تؤدي إلى هذه المهنة. كما ينتقد ميل المجال في بعض الأحيان إلى الإفراط في التركيز على التكنولوجيا كأداة بدلاً من كونها وسيلة لتحقيق غاية، باستخدام تشبيه المنشار الكهربائي الذي لا يصنع نجارًا. هذا يحدد نبرة تقدر النظريات الأساسية والجوانب التي تركز على الإنسان في العمل أكثر من مجرد المهارة التقنية.

فصل تاريخي رئيسي آخر هو “تاريخ موجز لعلوم التعلم” لفيكتور لي، والذي يقدم نظرة نقدية على العلاقة بين علوم التعلم وتكنولوجيا التصميم التعليمي. يوضح لي أنه على الرغم من أن كلا المجالين يشتركان في اهتمام بالتعلم والتكنولوجيا، إلا أن لديهما “تاريخًا وراثيًا” مختلفًا متجذرًا في العلوم المعرفية، والذكاء الاصطناعي، ووجهات النظر الاجتماعية والثقافية. ويسلط الضوء على ظهور

يتعمق الفصل كذلك في موضوع “التعليم المبرمج” لمايكل موليندا في واحدة من أقدم الحركات وأكثرها تأثيرًا في المجال. إنه يتتبع أصول التعليم المبرمج (PI) من مبادئ السلوكية لـ B.F. Skinner و “آلات التدريس” إلى الابتكارات اللاحقة مثل برامج التفرع لنورمان كراودر. يؤكد الفصل على التزام PI بـ “القياس الموضوعي الدؤوب للفعالية” ودوره كسلف لنماذج التصميم التعليمي الحديثة والتعليم القائم على الكمبيوتر. تقدم مناقشة موليندا لمعيار “90/90” (90٪ من المتعلمين يحققون 90٪ من الأهداف) مثالًا ملموسًا على تركيز المجال طويل الأمد على النتائج القابلة للقياس والقائمة على البيانات. [صورة لآلة تدريس سكينر]

القسم الثاني: التعلم والتعليم

يخصص الكتاب مساحة كبيرة لنظريات التعلم، مع فصول حول السلوكية، والمعرفية، والبنائية. ويتبع ذلك قسم حول التصميم، بما في ذلك فصول عن نماذج التصميم التعليمي، وتفكير التصميم، والتصميم السريع. إن هذا التقدم المنطقي من النظرية إلى الممارسة هو قوة تنظيمية كبيرة. على سبيل المثال، يسلط فصل “ما هو هذا الشيء المسمى بالتصميم التعليمي؟” لإلين د. واغنر الضوء على تعريفات متعددة للتصميم التعليمي – كعملية، وانضباط، وعلم، وواقع. يساعد هذا الطلاب على فهم أنه بينما توجد نماذج منهجية، فإن الممارسة الفعلية للتصميم التعليمي غالبًا ما تكون “فوضوية وشديدة الخصوصية”. إن هذا المنظور المزدوج حول النظرية والممارسة هو موضوع متكرر وقيم في جميع أنحاء الكتاب.، ويضم القسم الثاني من الكتاب فصولاً حول:

• “الذاكرة” و”الذكاء” (لروز سبيلمان وآخرين): يقدم هذا الفصلان نظرة عامة على الذاكرة والذكاء من منظور نفسي.
• “السلوكية، المعرفية، والبنائية” (لبغي أ. إرتمير وتيموثي نيوبي): يصف هذا الفصل النظريات الثلاث الرئيسية التي تؤثر على التصميم التعليمي.
• “المنظورات الاجتماعية والثقافية للتعلم” (لدرو بولي وآخرين): يركز على العوامل الاجتماعية والثقافية التي تؤثر على التعلم.
• “مجتمعات التعلم” و”مجتمعات الابتكار” (لجريغوري س. ويليامز وريتشارد إي ويست): يتناول هذان الفصلان أهمية المجتمعات في سياق التعلم.
• “نظريات التحفيز والتصميم التعليمي” (لـ Seung Won Park و Kelvin Seifert): يغطي هذا الفصل نظريات التحفيز وعلاقتها بالتصميم التعليمي.
• “التعلم غير الرسمي” (لتيم بويلو): يستكشف مفهوم التعلم الذي يحدث خارج الإعدادات التعليمية الرسمية.
• “نظرة عامة على التعلم القائم على حل المشكلات” (لجون ر. سافيري): يركز على منهجية التعلم التي تتمحور حول حل المشكلات الواقعية.
• “النظرية الارتباطية (Connectivism)” (لجورج سيمنس): يناقش دور الشبكات والارتباطات في التعلم.
• “نظرية تعليمية لعصر ما بعد الصناعة” (لتشارلز م. ريغلث): يقدم نظرية تعليمية جديدة تتناسب مع العصر الحالي.
• “استخدام المبادئ الأولى للتعليم” (لم. ديفيد ميريل): يوضح كيفية جعل التعليم فعالًا وممتعًا باستخدام مبادئ رئيسية.

القسم الثالث: التصميم

يستعرض هذا القسم نماذج ومناهج التصميم المختلفة، ويشمل:

• “نماذج التصميم التعليمي” (لتونيا أ. دوسي): يقدم فصلاً عن النماذج المختلفة المستخدمة في التصميم التعليمي.
• “تفكير التصميم والتصميم السريع” (لفانيسا سفيهلا): يغطي المناهج الحديثة في التفكير والتصميم.
• “ماذا وكيف يصمم المصممون؟” (لأندرو غيبونز): يصف عملية التصميم من منظور المصمم.
• “تطوير البحث القائم على التصميم” (لكيمبرلي كريستنسن وريتشارد إي ويست): يناقش البحث المنهجي لتطوير وتحسين النماذج التعليمية.
• “مسح لنماذج التغيير التعليمي” (لجيمس ب. إلسورث): يستعرض النماذج التي تشرح كيفية حدوث التغيير في التعليم.
• “تكنولوجيا الأداء” (لجيل إي. ستيفانياك): يركز على تحسين الأداء في المؤسسات.
• “تعريف وتفريق مساحات التصنيع (Makerspace)” (لتونيا أ. دوسي): يحدد ويشرح مساحات التصنيع.
• “تصميم تجربة المستخدم” (ليفون إيرنشاو وآخرين): يركز على تصميم تجارب تعليمية سهلة الاستخدام وممتعة.

لقسم الرابع: التكنولوجيا والإعلام

يغطي هذا القسم أدوات التكنولوجيا التعليمية وتكاملها في التعلم، ويضم:

• “خطة التكنولوجيا التعليمية الوطنية للولايات المتحدة”: يستعرض هذه الخطة الوطنية.
• “تكامل التكنولوجيا في المدارس” (لراندال س. ديفيز وريتشارد إي ويست): يناقش طرق دمج التكنولوجيا في التعليم من الروضة إلى الصف .
• “أطر عمل تكنولوجيا من الروضة إلى الثانوي “ (لرويس كيمونز): يقدم إطارًا مفاهيميًا لتكامل التكنولوجيا في المدارس.
• “ما هي المعرفة التكنولوجية التربوية للمحتوى؟” (لماتيو ج. كولر وبونيا ميشرا): يشرح نموذج TPACK.
• “النموذج الذي يركز على المتعلم في التعليم” (لسني لي واتسون وتشارلز م. ريغلث): يصف هذا النموذج المتمحور حول الطالب.
• “التعلم عن بعد” (لفلورنس مارتن وبيث أويارزون): يناقش التعلم عن بعد وبحوثه.
• “الموارد التعليمية المفتوحة” (لديفيد وايلي): يركز على أهمية الموارد التعليمية المتاحة مجانًا.
• “قيمة اللعب الجاد” (للويد ريبر وآخرين): يستكشف دور الألعاب في التعليم.
• “ألعاب الفيديو ومستقبل التعلم” (لديفيد ويليامسون شيفر وآخرين): يناقش هذا الفصل استخدام ألعاب الفيديو في التعليم.
• “التنقيب عن البيانات التعليمية وتحليلات التعلم” (لريان س. بيكر وبول سلفادور إنفنتادو): يغطي هذا الفصل استخدام البيانات لتحسين التعليم.
• “الفرص والتحديات مع الشارات الرقمية المفتوحة” (لتاد فارمر وريتشارد إي ويست): يناقش استخدام الشارات الرقمية لتوثيق الإنجازات التعليمية

القسم الخامس: أن تصبح محترفًا في التصميم التعليمي وتكنولوجيا التعليم

يقدم هذا القسم إرشادات عملية حول الحياة المهنية في المجال، ويشمل:

• “الأبعاد الأخلاقية للتصميم التعليمي” (لراسل ت. أوسغوثورب وآخرين): يركز على الجوانب الأخلاقية في العمل.
• “إنشاء حضور مقصود على الويب” (لباتريك ر. لوينثال وآخرين): يشرح كيفية بناء حضور مهني عبر الإنترنت.
• “أين يجب أن ينشر أخصائيو التكنولوجيا التعليمية أبحاثهم؟” (لألبرت د. ريتزوبت وآخرين): يقدم نصائح حول النشر الأكاديمي.
• “المؤتمرات التعليمية للتكنولوجيا” (لباتريك ر. لوينثال): يصف أهمية المؤتمرات المهنية.

القسم السادس: التحضير لمهنة في LIDT

يختتم الكتاب بتقديم نظرة عامة على المسارات المهنية المختلفة المتاحة في المجال، ويضم فصولاً عن:

• “وظائف في الاستشارات” (لباربرا م. هول وإيفون إيرنشاو): يقدم نظرة على العمل كمستشار.
• “ما هي مهارات المصمم التعليمي؟” (لوليام سوغر وآخرين): يحدد المهارات الأساسية المطلوبة.
• “وظائف في الأوساط الأكاديمية” (لآنا دونالدسون وشارون إي. سمالدينو): يصف المسار المهني الأكاديمي.
• “وظائف في التعليم من الروضة إلى الثانوي” (لدرو بولي وكاي بيرسيت): يغطي العمل في المدارس.
• “وظائف في التعلم بالمتاحف” (لستيفن أشتون وآخرين): يستكشف المسارات الوظيفية في المتاحف.

نقاط القوة ومقترحات التحسين

إحدى نقاط القوة الرئيسية في الكتاب هي احتضانه للطبيعة متعددة التخصصات للمجال. فمن خلال تضمين وجهات نظر من علم النفس، وعلوم الكمبيوتر، وعلم الإنسان، فإنه يوفر رؤية شاملة ودقيقة لـ LIDT. إن استخدام منصة قابلة للتعديل عبر الإنترنت يسمح بوجود مرجع ديناميكي ومحدث باستمرار، وهو أمر مهم بشكل خاص في مجال “مفتوح لمزيد من الفصول حول الأفكار والمفاهيم الناشئة”. كما أن اعتراف الكتاب بحدوده الخاصة – أنه لا يمكن لكتاب واحد أن يغطي كل شيء – أمر منعش وصادق.

ومع ذلك، فإن تنسيق الكتاب المنسق ومتعدد المؤلفين يمثل أيضًا نقطة ضعف محتملة. فبينما يتميز كل فصل بقوته، يمكن أن تبدو الانتقالات بين المواضيع مفاجئة في بعض الأحيان. يعتمد المحتوى على قدرة القارئ على تجميع المعلومات من مؤلفين مختلفين قد لا يشيرون إلى بعضهم البعض بشكل مباشر. على سبيل المثال، بينما تتطرق مقالتا ريبر ولي إلى العلاقة بين النظرية والممارسة، فإن مناقشاتهما متميزة ولا تبني بالضرورة على بعضها البعض. هذا تحدٍ متأصل في الكتب المحررة ويقر به ويست صراحة في مقدمته.

نقطة أخرى يجب أخذها في الاعتبار هي اعتماد الكتاب الكبير على أعضاء هيئة التدريس والطلاب في جامعة بريغهام يونغ (BYU) كمحتوى. بينما يضمن هذا منظورًا متماسكًا، فإنه قد لا يمثل بشكل كامل اتساع الأفكار في مجتمع LIDT العالمي. إن دعوة الكتاب للمدرسين الآخرين إلى “إعادة مزج” المحتوى ليناسب أقسامهم هو حل ذكي لهذه النزعة المحلية المحتملة.