أرشيف الوسم : التصميم التعليمي

قدمت نظرية معالجة المعلومات الاجتماعية لجوزيف والثر إسهامًا عميقًا في فهمنا للتواصل في العصر الرقمي. على عكس النظريات المبكرة التي شككت في القدرة التعليمية والتفاعلية للاتصال عبر الكمبيوتر ، قدمت نظرية SIP نموذجًا واعدًا ومدعومًا تجريبيًا يوضح كيف يمكن للبشر التواصل وبناء الألفة عبر الإنترنت من خلال تكييف سلوكياتهم الاتصالية.

تُعد نظرية عرض المكونات (Component Display Theory - CDT) نموذجاً أساسياً في التصميم التعليمي يتناول كيفية تنظيم وتقديم المحتوى لتحقيق مخرجات تعلم فعالة. وقد قدمها م. ديفيد ميريل لأول مرة في أوائل الثمانينيات، وطُوِّرت CDT كنظرية على المستوى الجزئي (micro-level) لتكمل استراتيجيات التصميم التعليمي على المستوى الكلي (macro-level) التي وضعها تشارلز إم. ريجلويث

تشارلز م. ريجلوت Charles M. Reigeluth هو باحث أمريكي بارز في مجال تصميم التعليم (Instructional Design) وتكنولوجيا التعليم (Educational Technology). عمل أستاذًا في كلية التربية بجامعة إنديانا بلومينغتون (Indiana University Bloomington)، وهي من الجامعات الرائدة عالميًا في هذا المجال.

يُعتبر Michael G. Moore الأب المؤسس لنظرية التعليم عن بعد الحديثة. أثّرت أفكاره في تصميم البرامج الرقمية، وفهم أدوار المعلم والمتعلم، ووضعت أطرًا لفهم التفاعل في بيئات التعلم غير المتزامن. لا يزال تأثيره ملموسًا اليوم في الجامعات المفتوحة، والمنصات الرقمية، والتعليم عبر الإنترنت.

ديفيد هـ. جوناسن (David H. Jonassen) وُلد عام 1947 وتوفي عام 2012، وكان أحد أبرز الباحثين في مجال تكنولوجيا التعليم وتصميم التعلم البنائي. شغل مناصب أكاديمية مرموقة، أبرزها أستاذ كرسي "Distinguished Professor of Education" في جامعة ميزوري (University of Missouri)، حيث أدار مختبر "IDEA Lab" (Interactive Digital Environments for Active Learning).

مع التطور المستمر والنمو المضطرد في بحوث ودراسات تكنولوجيا التعليم، وعلم النفس التعليمي ، المناهج وطرق التدريس، شهدت الساحة العلمية التربوية صعود عديد من نظريات التعلم وانتشارها ومن ثم هبوطها والتراجع عن تأييدها، يتضح هذا جليا مع النظريات التي كانت تهيمن ذات يوم على مجال التصميم التعليمي . وهذا المد والجزر هو جزء طبيعي من التقدم الأكاديمي والعملي، مدفوعًا بتفاعل ...

يوضح المقال كيف يمكن لنظرية التعلم المرتكز Anchored instruction ونظرية الدعامات التعليمية Instructional Scaffoldingأن تشكلا أساسًا متينًا لتصميم تعليمي فعال في بيئات التعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد. كما يستعرض المبادئ الأساسية لكل نظرية، ويستعرض أمثلة عملية لتطبيقهما، ويناقش كيف يمكن دمجهما لخلق تجارب تعلم تفاعلية وملهمة تتجاوز حدود أساليب التعلم التقليدية.

يعتمد مجال تكنولوجيا التعليم بشكل عام والتصميم التعليمي على وجه الخصوص على عديد من نماذج التعلم ونظرياته ومفاهيمه، والتي ينظر إليها كمدرسة فكرية ومنهجية أكاديمية لها ما يمكن أن نطلق عليه فترة صلاحية حيث تنشأ وتجرب ويبدأ الناس في تأييدها والإيمان بها ثم يقوم المصممون التعليميون بتبنيها في تصميماتهم وبعد فترة يتراجع الاهتمام بها حيث تنشأ نماذج ونظريات ومدارس أحدث أو تظهر بحوث تفند ما جاءت به تلك النماذج والنظريات وتثبت عدم فاعليتها، أو في أحسن الأحوال نتيجة التطور التكنولوجي نصبح في حاجة إلى ظهور ممارسات تلبي الاحتياجات المتجددة للمجال مما يجعل خيار تعديلها وحديثها خيارا حتميا. العمل الحالي يتكون من جزئين الجزء الأول سميته مجازا عصر ما بعد الاهرامات حيث يتناول أربع موضوعات الأول يخص إدراكنا للصورة وهو مفهوم بني على مقولة عامة ثم يناقش هذا الجزء ثلاث أهرامات أو نماذج هرمية على وجه الدقة يليه جزء آخر بإذن الله يتناول بعض النظريات التي كان لها نصيب كبير من اهتمام البحوث والدراسات العلمية لكنها أصبحت تحتاج لإعادة نظر

يعد نموذج تصميم التعليم الإلكتروني وفقا للمنهجية رباعية الأبواب من الطرق الفعالة والمبتكرة لتصميم المقررات الإلكترونية، والتي توفر تجربة تعليمية غنية ومتكاملة للطلاب. وتعود جذور طريقة 4D إلى العالم Sivasailam Thiagarajan (Thiagi) والمعروف اختصارا بأسم ثياغي (Thiagi)، الذي قام بتطوير هذه الطريقة في أواخر التسعينيات من القرن العشرين، والتي اعتمدت على فكرة بسيطة في التصميم التعليمي تمكن المتعلمين من التحكم في التعلم الخاص بهم. وكان هدفه الرئيسي هو تحسين جودة التعليم عن طريق توفير تجربة تعليمية شاملة ومتكاملة تستند إلى أسس بيداجوجية قوية. منذ ذلك الحين، انتشر استخدام طريقة 4D ID بشكل كبير، وأصبحت إحدى أكثر الطرق شهرة وتطبيقاً في مجال تصميم المقررات الإلكترونية.

برز مفهوم التصميم التعليمي الرشيق مشتقا من مجال إدارة المشاريع في الأساس، فمنهجية أجايل أو" الإدارة الرشيقة للمشاريع التقنية" منهجية استخدمت في عديد من المجالات ومنها مشروعات التعليم الإلكتروني وهي تعنى ليس بتصميم المحتوى بل بتصميم الإجراءات والعمليات، ويأتي مصطلح الرشاقة في هذا المنهج أو الأسلوب من المرونة الفائقة في هذا الأسلوب وسمات أخرى يتمتع بها أدت لسرعة في التطبيق وتوفير كبير في تكلفة التنفيذ حتى أن عديد من المصادر اعتبرته نموذج من نماذج التصميم التعليمي السريع، بينما رأت بعض المراجع أن منهجية أجايل هي منهجية تصميم مرن أو تكيفي وهي منهجية تتغير بتغير متغيرات عملية الإنتاج ومستجدات المشروع فهي منهجية ليس لها مسارا ثابتا بل دورات تطوير جزئية.

مع بداية الجيل الرابع من التعليم حدث تحول كبير في طبيعة الممارسة التعليمية وأهدافها ومهام العاملين بها هذا التحول استتبع تحول في النظرة إلى تكنولوجيا التعليم حتى وإن لم تساير التعريفات المعاصرة هذا التحول

إن الاستعداد للجيل الرابع للتعليم لا يتجسد فقط في إتاحة فرص التعليم عن بعد ومصادر التعلم بل قبل ذلك توفير الكفايات التي يحتاجها العاملون مع التكنولوجيات الناشئة ودراسة سبل توظيفها لتحسين تجربة التعلم