اخترنا لك

تناول المقال الحالي مفهوم كفاءة الانفاق وأهمية حسابه في مشروعات التعليم الإلكتروني ، كما تطرق المقال إلى عدد من المفاهيم المرتبطة به ، والمؤشرات المستخدمة في حساب كفاءة الانفاق ، والمقاييس المستخدمة في الحساب وأساسها النظري ، كما ميز المقال بين إجراءات وهدف حساب كفاءة الانفاق في مقابل حساب فاعلية التكلفة ، ويعد هذا المقال الأساس النظري الذي يبنى عليه حساب كفاءة الانفاق في مشاريع التعليم الإلكتروني ، وهو الجزء الأول من مقالين حيث أنوي أن أقدم في الجزء الثاني نموذج عملي تطبيقي لحساب كفاءة الانفاق ييسر على مديري مشروعات التعليم الإلكتروني طريقة حسابها وعرضها ضمن تقارير المتابعة .

يوضح المقال كيف يمكن لنظرية التعلم المرتكز Anchored instruction ونظرية الدعامات التعليمية Instructional Scaffoldingأن تشكلا أساسًا متينًا لتصميم تعليمي فعال في بيئات التعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد. كما يستعرض المبادئ الأساسية لكل نظرية، ويستعرض أمثلة عملية لتطبيقهما، ويناقش كيف يمكن دمجهما لخلق تجارب تعلم تفاعلية وملهمة تتجاوز حدود أساليب التعلم التقليدية.

مراجعة دراسة من جامعة هارفاردقدمت أدلة تشير إلى على تفوق نتائج الطلاب الذين درسوا باستخدام برنامج تعليمي قائم على الذكاء الاصطناعي على نتائج التدريس عبر معلم بشري.

يعتمد مجال تكنولوجيا التعليم بشكل عام والتصميم التعليمي على وجه الخصوص على عديد من نماذج التعلم ونظرياته ومفاهيمه، والتي ينظر إليها كمدرسة فكرية ومنهجية أكاديمية لها ما يمكن أن نطلق عليه فترة صلاحية حيث تنشأ وتجرب ويبدأ الناس في تأييدها والإيمان بها ثم يقوم المصممون التعليميون بتبنيها في تصميماتهم وبعد فترة يتراجع الاهتمام بها حيث تنشأ نماذج ونظريات ومدارس أحدث أو تظهر بحوث تفند ما جاءت به تلك النماذج والنظريات وتثبت عدم فاعليتها، أو في أحسن الأحوال نتيجة التطور التكنولوجي نصبح في حاجة إلى ظهور ممارسات تلبي الاحتياجات المتجددة للمجال مما يجعل خيار تعديلها وحديثها خيارا حتميا. العمل الحالي يتكون من جزئين الجزء الأول سميته مجازا عصر ما بعد الاهرامات حيث يتناول أربع موضوعات الأول يخص إدراكنا للصورة وهو مفهوم بني على مقولة عامة ثم يناقش هذا الجزء ثلاث أهرامات أو نماذج هرمية على وجه الدقة يليه جزء آخر بإذن الله يتناول بعض النظريات التي كان لها نصيب كبير من اهتمام البحوث والدراسات العلمية لكنها أصبحت تحتاج لإعادة نظر

يلعب المنهج الببليومتري دورًا جوهريًا في تحليل النشر العلمي في مجال تكنولوجيا التعليم وذلك من خلال توفير رؤى كمية حول اتجاهات النشر وتأثير المؤلفين والعلاقات البحثية. تستخدم هذه الطريقة أدوات إحصائية لفحص مجموعة المؤلفات في مجال موضوعي محدد، مما يتيح للباحثين تحديد المنشورات والمؤلفين والموضوعات الجديدة المهمة. يستعرض المقال الحالي التوجهات الموضوعية والمنهجية لبحوث تكنولوجيا التعليم خلال العامين الماضيين استنادا لعدد من الدراسات الببليومترية المنشورة ، كما يستعرض بدوره نماذج من تلك الدراسات.

يؤكد المقال الحالي على أهمية أن تكون لدى المعلم مهارات تخطيط الدروس والتي تعتبر من المهارات الأساسية لأي معلم والتي لا غنى عنها حتى الأن، وأن الذكاء الاصطناعي بتطبيقاته المختلفة ما هو إلا وسيلة معاونة للمعلم لتحسين قدرته على تخطيط الدروس و تقليل الوقت والجهد المستخدم في ذلك، ولا يوجد حتى الآن أداة أو تطبيق يمكنه أن يحل محل المعلم بشكل عامل في وضع خطة دراسية، لكن استخدام الذكاء الاصطناعي أضاف للمعلم قدرات جديدة منها القدرة على تصميم تعلم مخصص، كذلك اشتمال خطة الدرس على مسارات متعددة وربطها بأداء الطلاب وتفاعلاتهم عبر أنظمة إدارة التعلم، كما مكن المعلم من تحليل كم كبير من بيانات الطلاب وتقديم النصائح له لاختيار أفضل الطرق التي تناسب طلابه بشكل عام والنقاط المخصصة لكل نمط من هؤلاء الطلاب. لكن استخدام الذكاء الاصطناعي على جانب آخر طرح عدة تحديات أمام المعلمين والمؤسسات التربوية ، هذه التحديات يمكن التغلب على جانب كبير منها، وتخفيف آثار الجوانب الأخرى بتوظيف استراتيجيات محددة كالتدريب وعقد الشراكات وتوفير البنى التحتية الملائمة.

التصميم الشامل للتعلم (UDL) هو إطار متعدد الأوجه يمكن فهمه من خلال مجموعة متنوعة من التعريفات التي يقدمها خبراء متخصصون في هذا المجال. يقدم كل تعريف منظورًا فريدًا حول الهدف من التصميم الشامل للتعلم (UDL) وتطبيقه وتأثيره في البيئات التعليمية. ويعد التصميم الشامل للتعلم (UDL) تطبيقاً لمبادئ التصميم الشامل UD بشكل عام والذي يشير إلى منهج تصميمي يهدف إلى إنشاء منتجات وخدمات وبيئات يمكن الوصول إليها واستخدامها من قبل أكبر عدد ممكن من الأشخاص، بغض النظر عن أعمارهم أو جنسهم أو عرقهم أو أصلهم العرقي أو قدرتهم.

في هذه المقالة، سنستكشف عالم تطبيقات توليد النصوص باستخدام الذكاء الاصطناعي وكيف يمكننا تعزيز فعاليتها لتلبية احتياجاتنا المتزايدة، سنقف عند حافة الإبداع التكنولوجي ونلقي نظرة عميقة على كيف يمكن أن  يعزز الذكاء الاصطناعي التوليدي الإنتاج النصي بشكل يفوق التوقعات. سنستعرض معا كذلك مجموعة من تطبيقات الذكاء الاصطناعي ،و سنلقي أيضاً نظرة على كيف يمكن لكتاب المحتوى وروّاد الأعمال الاستفادة من هذه التكنولوجيا لتحسين إنتاجهم والابتكار في مجال الكتابة.

يعد الذكاء الاصطناعي (Artificial Intelligence) "مجال في علوم الحاسب الآلي يهتم بتصميم وتطوير الأنظمة والبرامج التي تمتلك القدرة على القيام بمهام تعتبر ذكاءً بشريًا، يهدف الذكاء الاصطناعي إلى تطوير نماذج وأنظمة تتعلم وتتكيف وتتفاعل بشكل مشابه لكيفية عمل العقل البشري. وتتميز تطبيقات الذكاء الاصطناعي بقدرتها على التعلم باستمرار من التجارب الجديدة والوصول إلى الاستدلالات بناءً على التجارب السابقة التي تأتي في شكل بيانات، حيث يتم تعليم الآلة كيفية إجراء مهام بعينها بناءً على ما تعلمته الآلة من هذه البيانات. وتتضمن مجالات الذكاء الاصطناعي تصميم وتطوير الخوارزميات والنماذج الرياضية والنماذج الحسابية التي تمكن الأنظمة الذكية من استيعاب البيانات، وتحليلها، واستخلاص المعرفة والأنماط منها، واتخاذ القرارات الذكية بناءً على هذه المعرفة.

الإطار الأسترالي للذكاء الاصطناعي التوليدي في المدارس هو وثيقة قائمة على المبادئ تم تطويرها لأنظمة التعليم الأسترالية والمجتمعات المدرسية2 . وهو يشمل ستة مبادئ و25 بيانًا إرشاديا.

يتضمن الكتاب تحليلًا شاملاً للمناهج الدراسية في مجال الذكاء الاصطناعي، ويعرض بشكل واضح ومفصل الموضوعات التي يتم تدريسها في هذا المجال، ويوضح الفروقات بين المناهج الدراسية في الدول المختلفة. ويتناول الكتاب أيضًا المهارات التي يجب أن يتعلمها الطلاب في مجال الذكاء الاصطناعي، ويشير إلى أن المناهج الدراسية في هذا المجال يجب أن تركز على تعليم الطلاب كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل فعال وآمن، وكيفية تطوير التطبيقات والأدوات المختلفة باستخدام الذكاء الاصطناعي.

يركز إطار كفاءات الذكاء الاصطناعي للمعلمين على عدة محاور منها؛ العقلية التي تركز على الإنسان، واستيعاب المبادئ الأخلاقية مثل العدالة والشفافية والمساءلة في تطوير الذكاء الاصطناعي واستخدامه، ودمج أدوات وموارد الذكاء الاصطناعي في التعليم، والقدرة على توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي في التطوير المهني للمعلمين.